EĞİTİM BİLİMLERİ
ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ (Ortalama 25-30 SORU)
• ÖĞRETİM İLKELERİ:
 Öğrenciye/çocuğa Görelik (Düzeye Uygunluk):Öğrencinin ilgi,ihtiyaç ve her türlü düzeyinin dikkate alınmasıdır. Çağdaş anlamıyla bireysel farkların dikkate alınmasını ve öğrenimin bireyselleştirilmesini sağlar
 Aktivite :Öğrencinin öğrenim sürecine olabildiğince çok duyu organı ile dahil edilmesi. Öğrencinin öğrenme çabası içerisine sokulmasıdır.Katılım arttıkça kalıcılık artar.
 Yaşama Yakınlık(Aktüalite): Öğretimde ve içerikte günlük hayatta kullanılabilir ve yararlanılabilir bilgilere yer verilmedir.
 Somuttan Soyuta:Gözle görülenden, elle tutulandan, görülmeyene ve soyut olana doğru öğretimin yapılmasıdır.
 Bilinenden Bilinmeyene:Öğrencilerin daha önceki bilgi ve becerilerinden yola çıkılarak bilinmeyenlerin öğretiminin kolaylaştırılmasıdır.
 Yakından Uzağa:Öğrencini yakın çevresinden başlayarak uzak çevresine doğru ilerlemedir.(mahalleden köye, köyden kente)
 Ekonomiklik:Bir taşla iki kuş vurma. En uygun zaman, ortam ve etkinlik ile en çok kazanıma ulaşmadır.
 Açıklık(Ayanilik):Açık ve anlaşılır bir dil kullanama, örnekler ve araç gereçlerle öğretimi daha açık hale getirme.
 Bütünlük:Öğrencinin hem fiziksel hem ruhsal tüm özellikleri ile bir arada ele alması ve bilgilerin birbirine bağlı ve birbirini tamamlar nitelikte sunulmasıdır.
 Sosyallik (Otoriteye itaat ve Özgürlük):Öğrenciye kendi karalarını verebilme, kendi kendini yönetme, kritik durumlarda özgür kalabilme mutluluğunu ve sorumluluğunu kazandırarak onu sosyalleştirme.
 Bilgi ve Becerinin Güvence Altına Alınması:Değişmeyen evrensel gerçeklerin öğretimine verilen önemdir.Gerçek bilginin birey tarafından bilinmesi gerekliliği ve bilginin bilimselliğinin dikkate alınmasıdır.
 Transfer:Öğrencinin ön öğrenmelerini yeni durumlarda kullanmasıdır.
 Tümdengelim:Öğretilecek bilgilerin bütünden parçaya genelden özele doğru verilmesidir.
 Aktüalite:Öğrencilerin gerçek yaşamla yüzleşmeleri yakın çevrelerine ve ülke sorunlarına ilgi duymaları bunları uygun örneklerle sınıf ortamına getirmeyi konumları ile sorunları arasında ilişki kurulmasının sağlanması.
Eğitimde Yeni Yaklaşımlar:
 Öğrencinin etkin katılımı sağlanmalıdır.
 Öğrenmeyi öğrenme sağlanmalıdır.
 Eleştirel, analitik, yansıtıcı, yaratıcı düşünme gibi üst düzey düşünme becerileri kazandırılmalıdır.
 Problem çözme becerisi kazandırılmalıdır.
 Güdülenme (öğrenmeye isteklilik) artırılmalıdır.
 Araştırma becerisi ve sorumluluğu kazandırılmalıdır.
 Etkinlikler öğrenci ile birlikte planlanmalıdır.
ÖĞRETİM STRATEJİLERİ
ÖĞRETİM STRATEJİ, YÖNTEM VE TEKNİK İLİŞKİSİ
Öğretim Stratejisi: Hedefe ulaşmak için seçilen en genel yol ya da yollar bütünü.
Öğretim Yöntemi: Hedefe ulaşmak için seçilen en kısal yol ya da düzenli yol.
Öğretim Tekniği:Hedefe Ulaşmak için seçilen yöntemi uygulamaya koyma biçimi ya da hedefe ulaşmak için seçilen yöntemin uygulanmasında başvurulan yardımcı yollar.

ÖĞRETİM STRATEJİLERİ:
1.Sunuş Stratejisi (Sunuş Yoluyla Öğretme Yaklaşımı)(AUSUBEL):Genelden özele bilgi aktarılır(Tümdengelim). Bilgilerin tümünü öğretmen verir. Bilgi sunumu, anlatım, aktarım,açıklama,konuları anlamlı konu bütünlüğüne getirme, kavram haritaları,genelden özele, Aşamalılık ilkesi(yakından uzağa, bilinenden bilinmeyene, somuttan soyuta, basitten karmaşığa)
2.Buluş Keşfetme Stratejisi (Buluş /keşfetme yoluyla Öğretme Yaklaşımı)(BRUNER):Öğrenci problemi çözmeye çalışır(Tümevarım). Önbilgileri öğretmen verir. Öğrenci kavram ve genellemelere kendi ulaşır.Etkin öğrenci, öğrencinin yönlendirilmesi,yeniden bulma (keşfetme), problem çözme, yaparak yaşayarak, öğrenme için öğrenmeyi öğrenme,üst düzey düşünme becerisini geliştirmede etkilidir. Zaman alıcıdır.yeni durumlara transfer edilebilir.
Problem Çözme Aşamaları Şunlardır.
1. Problemin farkına varma (problemi hissetme)
2. Problemi tanımlama
3. Problemin çözüm seçeneklerini belirleme (hipotezler/denenceler kurma)
4. Bilgi(veri) toplama
5. Bilgilerin(veri) analizi (çözümleme/değerlendirme)
6. Genellemelere ve sonuçlara ulaşma
3.Araştırma-İnceleme Stratejisi (Araştırma – inceleme Yoluyla Öğrenme Yaklaşımı)(DEWEY):Öğrenci araştırır inceler. (Tümevarım) Öğretmen bilgi vermez, öğrenci tüm bilgilere ulaşır.Bilimsel yaklaşım,bilimsel tutum,ilimsel yöntem, araştırma, inceleme, problem çözme.Tümüyle öğrenci etkin zaman alıcı Üst düzey davranışlar ve düşünme becerileri kazanır.
Bu yaklaşıma Uygun Bir araştırma Basamakları
1. Problemin hissedilmesi
2. Problemin tanımlanması
3. Hipotezlerin kurulması
4. Verilerin toplanması
5. Verilerin analizi, hipotezlerin sınanması ve sonuçlara varılmasıdır.
HEDEF – STRATEJİ – YÖNTEM – TEKNİK İLİŞKİSİ
Hedef
(Bilişsel Alan) Strateji Yöntem Teknik
Bilgi Sunuş Anlatım (Sunu) Bireysel Çalışma Gösteri, Beyin Fırtınası, Soru Cevap
Kavram Buluş Tartışma
Örnek Olay Soru Cevap
Beyin Fırtınası ve Diğer
Tartışma Çeşitleri
Uygulama
Analiz
Sentez
Değerlendirme Araştırma Gösterip Yaptırma
Problem Çözme
Proje Benzetim
Drama
Rol Yapma
Deney
İkili Çalışma ve Grup
Çalışması

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ
Öğretim Yöntemi:Hedefe ulaşmak için ve bir koynu öğretmek için izlenen en kısa yol
1. Anlatım (Sunu/Anlatma):Öğretmenin olgu,bilgi ve ilkeleri sözel olarak sunması ile gerçekleşen bir yöntemdir. Öğretmen merkezlidir.Aynı anda çok sayıda kişiye bilgi aktarılır. Dinleyenler anlatılan konu ile ilgili organize görüş kazanır.Öğrencilere kısa zamanda çok bilgi verilir. Öğrencilere dinleme alışkanlığı kazandırır, not alma becerilerini geliştirir.
 Daha çok sunuş yoluyla öğretim stratejisinde
 Derse giriş yaparken Konuyla ilgili bilgiyi aktarırken
 Bilgi düzeyindeki davranışları kazandırırken Soyut konuların işlenmesinde
 Yeni bir konuya giriş yaparken Dersin bitiminde özetleme yaparken
 Ders yada konuya ilgi çekmek isterken
 Etkinliklere başlamadan önce altyapı ve temel bilgileri sunarken
2. Tartışma:Bir konu üzerinde öğrencileri düşünmeye yöneltmek, iyi anlaşılmayan noktaları ortaya çıkartmak ve verilen bilgileri pekiştirmek amacıyla kullanılır.Öğretmen öğrenci etkileşimi söz konusudur.Öğrencilerin geçmiş yaşantılarında örnek vermek için imkan sağlar.Öğrencilerin konu üzerinde kendi düşüncelerini söylemesi ve yorum yapmasın sağlar.Analiz, sentez ve değerlendirme gücü kazandırır.Görüşleri incelemesini ve önce öğretmenlerle ilgi kurmayı sağlar.Dinleme alışkanlığı sağlar.
 Buluş yoluyla öğretim stratejisi kullanımında Kavram düzeyindeki davranışların kazandırılmasında
 Bir konu üzerinde öğrencileri düşünmeye yöneltmede, İyi anlaşılmayan noktaları açıklamada
 Verilen bilgileri pekiştirmede Daha çok verilen bir konunun kavranması aşamasında
 Karşılıklı olarak görüşler ortaya konurken
 Bir problemin çözüm yollarını ararken ve değerlendirme çalışmaları yaparken.
• Tartışma Teknikleri Ve Temel Özellikleri
 Münazara:İki grup vardır. Amaçları yanlış da olsa savunmak ve kazanmaktır.
 Panel:Grup 3-5 kişiden oluşur. İlgi çekici bir konuyu kendi aralarında bir dinleyici karşısında tartışır. Konunun bilimsel olmasına gerek yoktur.
 Forum:Dinleyici grubun uzman gruba soru sorması, uzmanların bu soruları yanıtlamaları ile gerçekleşen bir tekniktir.Dinleyiciler uzman gruba doğrudan sorular sorabilirler. Kendi görüşlerini açıklayabilirler.
 Kollegyum:Panele benzer. İki grup vardır, bunlardan biri soru soran; diğeri uzmanların oluşturduğu cevap veren gruptur.
 Zıt Panel: konu tekrar, gözden geçirme, yeni fikirler ortaya çıkarma, öğrencilerin ilgisini çekme amacıyla uygulanır. Soru soran ve cevap veren üzere sınıf ikiye ayrılır.
 Sempozyum:Belirli bir alanda her oturumda uzman 3-5 konuşmacının katıldığı grup tartışması tekniğidir.Konu bilimsel nitelikli olmak zorundadır., konuşmalar konferans havasında geçer.Sempozyum, ciddi bir ön hazırlığı gerektirir.Ulusal ve uluslar arası düzeyde katılımcılarla gerçekleştirilir.
 Beyin Fırtınası:Değerlendirme ve sınırlandırma olmaksızın, bir soruna mümkün olduğunca çok sayıda çözüm yolları elde etmeyi amaçlar.Yaratıcılık ve hayal gücü kullanılır.
 Çember:Dersin başında ve sonunda kullanılır.Oyun tarzı öğretim tekniğidir.Öğrenciler sınıfın ortasında çember biçiminde sıralanır.Konuyla ilgili soru sorulur ve her öğrenci bir- iki cümleyi geçmeyecek şekilde görüşlerini açıklar. Bir sonraki öğrenci aynı soruyla ilgili görüşlerini açıklar.
 Açık Oturum:Toplumu yakından ilgilendiren güncel bir konunun değişik görüşlerdeki kişiler tarafından izleyiciler önünde tartışılmasıdır. Açık oturumun amacı bir sonuca ulaşmak değil, bilgilendirmektir.
 Vızıltı:Küçük gruplar konuyu kendi aralarında tartıştıktan sonra diğer gruplarla birlikte tartışma yapılır. Gruptaki kişi sayısı ve tartışma süresine göre grup isimlendirilir.
 Konferans:Bilim ve sanat konularında uzman kimselerin, dinleyici bilgilendirmek için yaptıkları konuşmalardır. Bilimsel bir düşünceyi, akademik bir konuyu, orijinal bir görüşü anlatmak,bir tezi savunmak konferansın en belirgin amacıdır.
 Seminer:Öğrencilerin yapmış olduğu bilimsel çalışmaları dileyiciler karşısında sunmalarıdır.Daha çok küçük araştırma ve ödevleri içerir.
 Brifing:Günlük yaşamda astın üste bilgi vermesiyle gerçekleşen brifing;bir konun ayrıntılarının hazırlıklı öğrenci tarafından sınıftaki diğer öğrencilere sunulması ile gerçekleşir.
 Fikir Taraması:Dersin herhangi bir noktasında, sınıfa canlılık getirmek için herhangi bir konuda öğrencilerin fikirlerinin alındığı kısa süreli bir etkinliktir.
 Workshop:Küçük bir grubun, belli bir yerde kısa bir südre toplanarak belli konular üzerinde çalışarak,tartışarak problemlere çözüm ürettikleri veya ortak kararlar aldıkları bir tekniktir.
 Çalışma Grubu:Öğrencilerin ilgi alanına, öğretmenlerin ve öğrencilerin görüşlerine göre belirlenen grupların yaptıkları araştırma ve inceleme sonuçlarının bir panel atmosferinde sınıfa sunulmasıdır.
3. Örnek Olay:Gerçek hayatta karşılaşılmış ya da karşılaşılması muhtemel sorun niteliğindeki olaylara yada durumlara öğrencilerin katılımı ile çözüm yolları arayarak gerçekleştirilir.Öğrenci merkezlidir.Öğrencileri bildiklerini ve kavradıklarını gerçek bir durumda uygulama şansı bulurlar.Bir problemi çözmeyi, analiz edip sonuca ulaşmayı öğretir.
 Daha çok buluş yoluyla öğretme yaklaşımında ve kavra düzeyindeki davranışların kazandırılmasında
 Gerçek hayatta karşılaşılan bir olay, durum ya da konunun içindeki problemlerin sınıf ortamında tartışarak çözülmesi yoluyla öğrenimin sağlanması önemli görüldüğünde
 Öğrencilere bir konuyu yada beceriyi kazandırırken
 Bir konuda uygulama yaptırırken
4. Gösterip (Örneğini Göstererek) Yaptırma:Sözlerin kifayetsi kaldığı durumlarda, öğretmenin açıklayarak göstermesi, bir yönerge vermesi,bir yönergeye göre öğrenciye uygulama yaptırması gereken durumlarda kullanılır.İşlemin uygulanmasını, bir araç gerecin çalıştırılmasını gösterme ve açıklama öğretmen merkezli; araştırma ve uygulama yapma işlemi öğrenci merkezlidir. Daha çok devinişsel (psikomotor) becerilerin kazandırılmasında etkilidir.Yaparak yaşayarak öğrenme temellidir.
 Daha çok uygulama düzeyindeki davranışların ve psikomotor becerilerin kazandırılmasında
 Öğrenciye ne yapacağını söylemenin yetersiz kaldığı ayrıca nasıl yapılacağını da göstermenin gerekli olduğu durumlarda
 Bir işlemin uygulanmasını, bir araç gerecin çalıştırılmasını önce gösterip açıklama; sonrada öğrenciye araştırma ve uygulama yaptırırken
 Bir konuya ilişkin bilgilerin beceriye dönüştürülmesi için gerekli uygulamaların yapılması aşamasında
5. Problem Çözme:Bir problemin öğrenciler tarafından çözümüyle gerçekleşir.Öğrenci merkezlidir.Öğrencide ilgiyi ve güdülenmeyi arttırır.Daha kalıcı izli öğrenmeler gerçekleştirir. Bilimsel yöntemi kullanmayı öğretir ve bilimsel tutum kazanır.
 Araştırma yoluyla ve buluş yoluyla öğretim yaklaşımlarında
 Bilişsel alanın uygulama, analiz,sentez ve değerlendirme düzeyindeki (üst düzey) davranışların kazandırılması
 Bir problemin çözümünde, genelleme ve sentez yapmada
Problem Çözme Aşamaları
 Problemi anlama ve tanımlama Problemin hissedilmesi
 Gerekli bilgileri toplama Problemin tanımlanması
 Problemin köküne inme Hipotezlerin oluşturulması
 Çözüm yollarını ortaya koyma Veri toplanması
 En iyi çözüm yolunu seçme Veri analizi
 Problemi çözme Sonuçlara ulaşma şekli
Kavram Haritası Türleri
• Örümcek kavram haritası
• Zincir kavram haritası
• Balık kılçığı kavram haritası
• Hiyerarşik kavram haritası
6. Proje:Bireysel ve grupla öğrenme yöntemi olan proje yöntemi öğrencinin etki olmasına dayanmaktadır.sınıf içinde ve dışında yürütülür.öğrenciler bireysel ya da gruplar halinde kendi ilgi ve isteklerine göre konu seçerler.Öğretmenin rehberliğinde serbest çalışmalar yapılır. Araştırma, iş birliği içinde çalışma ve üst düzey düşünme becerilerini geliştirir. Problem çözme sürecini ve bilimsel yöntemi kullanarak konular üzerinde çalışır.
 Araştırma yoluyla öğretimde ve üst düzey davranışların kazandırılmasında
 Bir konunun öğretiminde doğrudan bir uygulama olarak değil ancak bu öğretime destek amacıyla
 Bireysel ve grupla öğrenmeye ve okul ile gerçek hayat arasında bağ kurulmasına önem verildiğinde
 Disiplinler arası çalışmalarda
 Süreç boyunca çalışmalar önemli görüldüğünde kullanılır
7. Bireysel Çalışma:Bireyin kendine uygun ortam hazırlayarak çalışmasıyla gerçekleşir.Öğrenci merkezlidir. Öğrenci yaparak ve yaşayarak öğrenir. Öğrenciler öğrenme durumlarını kendilerine göre ayarlar. Öğretim ve öğrencinin ilgi,ihtiyaç ve yeteneklerine uygun olarak gerçekleşir.
 Araştırma yoluyla öğretime uygun durumlarda
 Bilişsel alanın uygulama, analiz ve sentez basamaklarındaki davranışların kazandırılmasında
 Öğrenci kendi başına bir konuyu öğrenmek istediğinde veya kendi başına çalışma yapmak istediğinde
 Bireyin konuyu yaparak yaşayarak öğrenmesinde
ÖĞRETİM TEKNİKLERİ
1. Beyin Fırtınası:Yaratıcılık, hayal gücü, program (sorun) çözme
2. Görüş Geliştirme:Eleştirel düşünmeyi, başka görüşlere saygı, ikna yeteneğini geliştirmek, görüşlerini değiştirebilme becerisini kazandırmak. Gerekçe eğitim,ikna becerileri, eleştirel düşünme, başka fikirlere saygı
3. Altı Şapkalı Düşünme:Sistematik düşünme, farklı yönleri görme, düşünme ve doğru karar verme becerilerini geliştirmek. Karar verme, düşünme eğitimi, farklı yönleri analiz;
• Beyaz Şapka:Net bilgiler, saflık, tartışmasız olarak kabul edilen bilgiler
• Kırmızı Şapka: Tutkular, arzular, duygular ve sezişler
• Siyah Şapka:Dezavantajlar, olumsuzluklar, riskler,kararın alınması durumundaki tehlikeler
• Sarı Şapka:Avantajlar, olumlu yönler,kararın alınması durumunda sağlanacak yararlar ve fırsatlar
• Yeşil şapka:Yaratıcılık, üretkenlik, kararın alınması durumunda başka nelerin yapılabileceği
• Mavi şapka:Serinkanlılık ve serinkanlı bir biçimde karar verme
4. Gösteri(Gösterip/Demonstrasyon):Görerek yada öğrenmeye olanak tanıyarak daha kalıcı öğrenmeler sağlama, büyük gruplar kısa sürede çok bilgiyi aktarmak ve uygulamaları göstermek. Görselleştirilmiş sunu, işiterek ve görerek temelli öğrenme
5. Soru Cevap: Düşünme ve konuşma alışkanlığı kazandırmak, karşılıklı etkileşim sürecini başlatmak, katılımı sağlamak, eksiklikleri belirlemek. Karşılıklı etkileşim, öğrenci katılımı,düşünme ve konuşma; Sorunun sorulması, ara verilmesi, öğrencilerden birine söz verilmesi.Bilişsel Bellek soruları,Birleştirme soruları, Genişletme Soruları, Değerlendirme Soruları
6. Rol(Oynama) Yapma: Görüşleri, duyguları anlamaya yardımcı olmak ve empati duygusunu geliştirmek. Senaryo, empati
7. Drama: Öğrencilerin hangi durumda nasıl davranmaları gerektiğini yaşayarak öğrenmelerini sağlamak. Yaratıcılık, empati, canlandırma.
8. Benzetim (Simülasyon / Benzetiş):Psikomotor beceriler kazandırmak öğrencileri ileride alacakları rollere hazırlamak ve kendine güven duygusunu geliştirmek.
9. Mikro Öğretim: Mesleki deneyim, uygulama, yansıtma eleştirme ve değerlendirme becerilerini geliştirmek Öğret- yeniden öğret, yansıtma, kanıt, dönüt, eleştiriler düşünme
10. Eğitsel Oyun:Öğrenilen bilgileri pekiştirmek, bu bilgilerin rahat ve neşeli bir ortamda tekrarını sağlamak. Gelişim özelliklere uygunluk, oyunla öğretim.
11. Deney ve Laboratuar:Bilimsel ispat, teori bilginin pratikleşmesi, neşeli ortam.
12. İstasyon:Yarım bırakılan bir işi tamamlamak, önceden yapılan işleri ileri götürmek, etkinlik zenginliği sağlamak bir ürünü ortaya çıkarmayı öğretmek. Bir işi tamamlama, katkı, iş bitirme, farklı etkinlikler
13. Konuşma Halkası:Empati, iletişim, kendini ifade etme, farklı görüşlere sağı gösterme, duygularla düşünleri ayırt etme becerilerini kazandırmak.Duydu ve düşünceleri ayıt etme, empati.
14. Sokrat Tartışması:Öğrencilerin eski bilgilerini kullanarak yeni bilgilere ulaşmasını sağlamaya çalışmak. İroni oluşturma, şüpheye düşürme, çift aşamalılık.
15. Altı Ayakkabılı Uygulama:Uygulama becerileri kazandırma, farklı uygulama biçimleri
16. Bireyselleştirilmiş Eğitim: Bireysel farklardan kaynaklanan eksiklikleri gidermek ve öğrenciye bireysel sorumluluk kazandırmak.Planlı grup çalışmaları-Beceri geliştirme çalışmaları-Düzey geliştirme çalışmaları
SINIF DIŞI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ
1. Gezi:Gerçek ortamda öğrenmeyi sağlamak, çevreye karşı duyarlılık çevreye karşı duyarlılık kazandırmak ve sosyalleştirmek
2. Gözlem:İnceleme olanağı sağlayarak doğrudan bilgi edinmeyi öğretmek.
3. Görüşme:Sözel iletişim yoluyla kişilerden bilgi toplamayı öğretmek
4. Ödev:Tekrar, pekiştirme, tamamlama, genişletme, derse hazırlık ve değerlendirmeyi sağlamak.
5. Sergi:Öğrenme-öğretme sürecindeki etkinlikleri paylaşmayı, organize etmeyi, bir ürünü ortaya koymayı, grupla çalışmayı öğretmek ve estetik özellikler kazandırmak.
6. Müze eğitimi:Tarihi ve sanat eserlerini tanıtmak, onların yaşamın parçası olarak düşündürmek.

ÖĞRENME – ÖĞRETME MODELLERİ – YAKLAŞIMLARI SİTİLLERİ
1. Tam Öğrenme(BLOOM):Uygun koşullar sağlandığında bilgilerin tamamı okulda ve öğrencilerin tamamı tarafından öğrenilerbilir.(Bir kişinin öğrenebildiğini herkes öğrenebilir.)İstenilen öğrenme ürünleri öğretim hizmetinin ve öğrencinin niteliğine bağlıdır.
TAM ÖĞRENME MODELİNİN DEĞİŞKENLERİ
Öğrenci Nitelikleri Öğretim Hizmetinin Niteliği (Kaliteli Öğretim) Öğrenme Ürünleri
Bilişsel Giriş Davranışları (Bilgi, beceri, yeterlilik) Bilişsel alan düzeyi, hazır bulunuşluluk düzeyi, öğrenme sitilleri Duyuşsal Giriş Özellikleri ( İlgi, istek, tutum, akademik benlik) Derse karşı ilgi, okula karşı tutum, öğretmene karşı tutum, kendi ile ilgili tutumları.  İpucu (işaret ve göndermeler)
 Pekiştireç (Pekiştirme aracı)
 Dönüt () Geri bildirim / aydınlatıcı yankı)
 Düzeltme (Dönütün genişletilmiş hali)
 Öğrenci Katlımı (etkin katılım)  Bilişsel başarı
 Öğretmen hızı
 Değişken duyuşsal özellikler ve beceriler
 Öğrenme çeşidi ve düzeyi

Ek Öğrenme Aktiviteleri
 Evde , okulda , Küçük gruplarla , Programlı ve bilgisayarlı , Akademik oyunlarla , Tekrar, Ek kaynak ve yardımcı kitap , farklı bir yöntemler tekrar ek öğretim.
2. Programlı Öğrenme/Öğretim(SKINNER): Bireysel farklılıkların dikkate alınması, hatanın düzeltme ile giderilmesi, başarının tattırılması ve pekiştirilmesi, öğrencinin sürece dahil edilmesi ve konuların küçük birimlere bölünüp parça parça öğretilmesi.
1. KEBAP
Küçük adımlar – Etkin Katılım – Başarı – Anında Düzetme – Bireysel Hız
3. Yapılandırmacılık( Kurmacılık / İnşacılık / Oluşturmacılık / Constructivism)(VİCO, VYGOTSKY, DEWEY, KELLY, AUSEBEL):Öğrencilerin kendi düşünme biçimleri ve deneyimleri ile yeni ve öznel bir bilgi oluşturmasıdır. Nasıl öğrenildiği ve süreç önemlidir. Birincil kaynaklar önemlidir. Yapılandırmacılık öğrencinin düşünmesi, yorum yapması, çıkarımlarda bulunması, ve karar vermesi üzerinde durur.Bilişsel yapılandırmacılık - Radikal Yapılandırmacılık – Sosyal yapılandırmacılık
4. İşbirliğine Dayalı Öğrenme(LEWİN, DEUSTSCH, VYGOTSKY, SLAVİN, BANDURA, SHARAN, DEWEY, KAGAN):Küçük grupların oluşturulması temeline dayanır.Grup başarısı için bireysel sorumluluk ve bireysel başarı gereklidir.Bireysel ben merkezci anlayış yerine ekip ruhu ve olumlu bağlılık grup dinamiği ön plana çıkarır.(Ördeklerin uçuş sitili),
İŞBİRLİĞİNE DAYALI/ İŞBİRLİKLİ ÖĞRETİM TEKNİKLERİ
Öğrenci Timleri – Başarı Grupları Tartışma Grubu Ayrılıp Birleşme Birlikte Öğrenme Takım – Oyun - Turnuva
1.Heterojen gruplar oluşturulur.
2.Öğrenme ünitesi gruba verilir.
3.Hangi grup çalışmasını yapacağı belirlenir.
4.Her öğrenciye test verilir.
5.Puana göre başarı sırası ile öğrenciler sıralanır.
6.Bireysel başarılara göre grupların aldığı puanlar hesaplanır ve ödüllendirme yapılır. 1. Heterojen gruplar oluşturulur.
2. Tartışma Konusu seçilir.
3. Öğrenme ünitesi incelenir.
4. Kaynaklardan yaralanılır.
5. Grup raporu hazırlanır.
Grup çalışması sınıf tartışmasına açılır.
1. Heterojen gruplar oluşturulur.
2.Gruplar içinde daha küçük gruplar oluşturulur.
3.Konular parçalanarak küçük gruplara dağıtılır.
4. Her küçük grup bir diğerine araştırdığı konuyu öğretir.
5. Sonuçlar bireysel çalışmalara göre değerlendirilir. 1. Heterojen gruplar oluşturulur.
2. Her bir grup üyesinin ilgi duyduğu konu üzerinde çalışması sağlanır.
3.Grup üyeleri topladığı bilgileri ve materyalleri diğer grup üyeleri ile paylaşır. Böylece paylaşım ve arkadaşlık duyguları gelişir.
4. Grup değerlendirilir.ve gruptaki her bir öğrenci aynı notu alır. 1. Heterojen gruplar oluşturulur.
2.Turnuvalar yapılır.
3. Her öğrenci grubu temsilen katılır.
4. En çok puan alan grup turnuvayı kazanır.

5. Bilgisayar Destekli Öğretim(SKINNER ilkelerine dayanır):Bireysel farklara teknolojik olanaklarla hizmet edilmesidir. Öğretimi fiziksel alana bağlılıktan kurtarabilir.
• Öğrenme hızı – Katılımcı öğrenme – Öğretim etkinliklerinin çeşitliliği – Öğrenme performansının izlenebilmesi – Zamandan ve ortamdan bağımsızlık
6. Anlamlı Öğrenme(AUSUBEL):Yeni bilgilerin eski bilgi sistemine yerleştirerek bilgilerin ön koşul öğrenmeleri dikkate alarak öğretilmesidir.Kavram Öğreneme:olayları ve nesneleri sınıflama adlandırma en geçerli yol kavram haritası. Öğrencilerin kendilerinde, bilimsel olmayan ve istenmeyen biçimde kavramları yapılandırmasına Kavram Yanılgısı denir.
7. Çoklu Zeka(GARDNER):Her birey an çok her zeka boyutu(potansiyelleri) ile dünyaya gelir. Bu zeka boyutları uygun etkinlikler ve çevresel uyarıcılar ile gelişir.
1. Sözel / Dilsel Zeka: Okuma , yazma, konuşma ve dinleme
2. Mantıksal / Matematiksel Zeka:akıl, akıl yürütme, neden sonuç ilişkisi kurma, problem çözme,sonuç çıkarma ve çıkarımda bulunma:
3. Görsel /Uzamsal (Mekansal) Zeka:üç boyutluluk, resim, şekil, grafik, yön bulma ve derinlik.Tasarımcı mimar
4. Müziksel / Ritmik Zeka:: ritim ses ve sesleri ayırtetme
5. Bedensel / Kinetik Zeka:hareket, kas, beceri ve el göz koordinasyonudur.
6. Kişiler Arası / Sosyal Zeka:iletişim, sosyallik, grup çalışması, liderlik, yöneticilik, idarecilik ve insan ilişkileri.
7. Özel Dönük / İçsel Zeka:Kendini tanıma, üstün ve zayıf noktalarının farkında olma, duygu ve düşünceleri analiz etme
8. Doğa Zeka: Çevre ve çevreye karşı duyarlılık, bikri ve hayvan türlerini ayırt etme
8. Bireyselleştirilmiş Öğretim sistemi (Keller Planı):Bireysel farklara hizmet ederek bireyi kazanmaktır. Homojen gruplar oluşturulur ve farklara göre eğitim yapılır.
9. Gagne’nin Öğrenme Planı(GAGNE):Öğrenme zihinde de gerçekleşir o nedenle iç faktörler, deneyim ve problem çözme önemlidir.Öğrenme Etkinlikleri
1. Dikkat çekme(Motivasyonu harekete geçirme:hikaye, anı, fıkra, resim, farklı kıyafet)
2. Öğrenciyi hedeften haberdar etmek
3. Ön koşul öğrenmelerin hatırlanmasını sağlama
4. Uyarıcı materyaller sunma(yeni öğrenmeye ilgi)
5. Öğrenme rehberi sağlama(öğrenmeyi kolaylaştırıcı ipucu verilir, öğrenci neye dikkat etmesi gerektiğini öğrenir)
6. Performansı ortaya çıkarma(Davranışın ortaya çıkması için ortam hazırlanmalıdır. Öğrenci öğrendiklerini uygulama, problem çözme ve davranışını gösterme imkanını bulur.)
7. Dönüt sağlama(Dönüt - Düzeltme)
8. Hatırlama ve transferi güçlendirme(Kalıcılığı, tekrarı ve transfer sağlama; öğretmen öğrencileri yeni problem durumlarıyla karşı karşıya getiri fırsatlar oluşturmalı, öğrenilen bilgilerin yeni durumlarda kullanılmasını sağlamalıdır.)
Gagne’ni 8 boyutlu yaklaşımı;
1. İşaret Öğrenme:En basit düzey öğrenmeler (Korkma)
2. Uyarıcı/Yanıt öğrenme(Uyarıcı davranış bağını öğrenme):Etki tepki Sonunda ödül veya ceza
3. Zincirleme/Motor öğrenme:Bir dizi davranışı gerektiren beceriler yada öğrenmeler
4. Sözel Öğrenme:Konuşma, dinleme, kendini ifade etme, kelimelerin anlamlarını bilerek kullanma.
5. Ayırt etmeyi öğrenme:Zihni kullanır. Ayırt etme zihinsel becerilerin ilk basamağıdır.
6. Kavram öğrenme:Öğrenen bir kavramın herkes tarafından bilinen anlamı ve manasını öğrenir.
7. İlke Öğrenme: Birden fazla kavram aralarındaki ilişkiyi de bilerek sebep-sonuç ilişkisi. Matematik formüllerinin öğrenilmesi.
8. Problem Çözme:En son entelektüel zihinsel beceri.
Öğretimin Sonunda elde edilen öğrenme ürünleri
1. Sözel Bilgiler
2. Zihinsel Bilgiler
3. Bilişsel Stratejiler
4. Tutumlar
5. Devinişsel Beceriler
10. Okulda Öğrenme (CARROLL):Tüm bilgiler uygun bir zamanda okulda öğrenilir.Kaliteli eğitim, fırsat ve sebat ömli değişkenleridir.
5. Öğesi
1. Yetenek: 4. Fırsat
2. Öğretimden yararlanma yeteneği 5. Öğretimin niteliği
3. Sebat Sabır
11. Temel Öğretim(GLASER):Öğretimin yolunun doğru seçimi önemlidir.Dört aşaması, hedef, giriş davranışları,öğretim yolu ve değerlendirme.
12. Etkili Öğretim (SLAVİN):İyi bir öğretim hizmeti ve grupla öğretim temel alınır. Öğretimin niteliği, Öğretim düzeyini uygun hale getirme, Teşvik etme, Zaman güdülenme ve zaman değişkenleri uygun düzenlenirse, öğrenme düzeyi olumlu etkilenir.
13. Model Alarak Öğrenme(BANDURA):Taklit ve gözleme dayalı daha çok informal öğrenmeler gerçekleştirir. Gözlem yaparak yeni bilişsel beceriler öğrenilebilir, deyimler, yeni değerler ve inançlar kazanılabilir.
14. Yaşantısal Öğrenme / Yaşantı Temelli Öğrenme(KOLB): Öğrenme yaşantıya dayalı bir süreç olarak gerçekleşir. Bilgi ve öğrenme arasındaki ilişki önemlidir.
Dört öğrenme biçimi
1. Somut yaşantı Hissetmeye dayalı
2. Soyut kavramlaştırma İzlemeye dayalı
3. Yansıtıcı gözlem Düşünmeye dayalı
4. Aktif yaşantı olmak üzere Yapma ve Yaşamaya dayalı

15. Öğrenme Stili Modeli (DUNN):Beyin iç dinamiklerine-yeteneğine etki eden dış faktörler önemlidir. Öğrenme biçimleri iç ve dış etmenleri içeren çevresel, duygusal, fiziksel , sosyal ve psikolojik olmak üzere beş temel etmen
16. Gregorc’ un öğrenme Stili(Gregorc’un Kaynaştırma Yeteneği) Modeli(GREGORC):Bireydeki güçler ve iç öğrenme üzerinde duru. Zeka ve algılama yeteneği önemlidir.Algılama somut ve soyut olarak ikiye ayrılır.
17. Aktif Öğrenme(DALE):Öğrencilerin bireysel ve grupla farklı etkilikler kullanılarak olabildiğinde çok organını kullanarak öğrenmeyi gerçekleştirmesi.
18. Düşünme Eğitimi: Üst düzey zihinsel becerilerin geliştirilmesi. Eleştirel düşünme, yaratıcıdüşünme ve özenli düşünme
ÖĞRETMEN NİTELİKLERİ
1998 yılı 1739 Milli Eğitim Temel Kanunu’una göre
• Özel Alan Bilgisi: Öğretmenin kendi alanını yani branşı ile ilgili bilgilere sahip olması.
• Meslek Bilgisi (Pedagojik Formasyon eğitme – öğretme bilgisi):Öğretmenlik mesleğini iyi biliyor ve icra ediyor olması ile ilgili.
• Genel Kültür:İçinde yaşadığı topluma ve dünyaya ilişkin gelişmelerden haberdar olmasıve bunlara ilişkin bilgilere sahip olması.
Öğretmen Niteliğini etkileyen unsurlar;
 Öğretmen yetiştiren kurumlara öğrenci seçimi
 Öğretmenlerin hizmet öncesi eğitimi
 Öğretmenlerin göreve başlama koşulları
 Öğretmenlerin hizmet içi eğitimi
 Öğretmenlerin çalışma ve yaşam koşulları
2005 ilköğretim Programında Benimsenen Yaklaşımlar;
 Öğrenciyi merkeze alan
 Yapılandırmacı, çoklu zeka kuramı ve işbirliğine dayalı öğrenmeyi temel alan
 Bireysel farklılıklara, özelliklere ve yeteneklere önem veren

ÖĞRETİM ARAÇ GEREÇLERİ
 Öğretim Materyali: Eğitim – Öğretimde kullanılan araç- gereçlerin tümü
 Eğiitm Ortamı:Eğitsel iletişim ve etkileşimin yer aldığı, öğrencilerin etkileşiminde bulunduğu ve eğitim etkinliklerinin meydana geldiği çevredir.
 Öğretim Aracı:Kayankla alıcı arasında bilgi taşıyan, mekanik veya elektronik yazılı-çizili tüm materyaller.
 Öğretim Gereci: Daha çok basılı ve yazılı öğretme-öğrenme ortamı anlamında, ucuz-geçici nitelikte ve yaşantı içeriğinin yapı ve düzenini ifade eder.
ARAÇ GEREÇ TÜRLERİ
1. Göze Hitap Eden Araçlar 3. Kulağa Hitap Eden
a. Sınıf Tahtası a. Plak ve Plak Çalar
b. Çok Amaçlı Tahtalar b. Kaset ve Kaset Çalar
c. Teşhir Tahtaları c. Cd ve Cd çalar
d. Grafik Materyalleri d. Radyo
e. Hareketsiz Resimler
f. Büyük Boy Bloknotlar
g. Harita Ve Küreler
h. Gerçek Obje Ne Nesneler
i. Modeller Ve Örnekler
j. Sergiler
k. Tepegöz, Film Şeridi, Slayt Ve Projektör
2. Göze ve klağa hitap eden araçlar
a. Multimedya (iletişim araçlarının birlikte kullanılması), öğretim paketler, öğrenme merkezleri,ses slayt bileşeni, etkileşimli video
b. Film Ve Videolar
c. Elektronik Dağıtım Sistemi
d. Vcd
e. Bilgisayar Temeline Dayalı Eğitim Araçları
f. Televizyon
EDGAR DALE’NİN YAŞANTI KONİSİ

Sözel
Sembolletle
Edinilen
yaşantılar
Görsel sembollerle
Edinilen yaşantılar
Radyo, plak, şerit
Resimlerle edinilen
Yaşantılar
Hareketli resimlerle
Edinilen yaşantılar
Televizyonla Edinilen yaşantılar
Sergiler yardımıyla Edinilen yaşantılar
Geziler yoluyla Edinilen yaşantılar
Gösteriler (Rontlar) yoluyla Edinilen yaşantılar
Dramatizasyonla Edinilen yaşantılar
Model ve numunelerle Edinilen yaşantılar
Doğrudan doğruya Edinilen yaşantılar

SINIF YÖNETİMİ
Öğrencilerin öğrenmelerini sağlayacak bir sınıf ortamı oluşturmak.
1. Geleneksel Yaklaşım:Merkezde öğretmen vardır. Sınıf için kurallar katı ve genelde öğretmen tarafından belirlenir.
2. Çağdaş Yaklaşım: Merkezde öğrenci vardır. Esnek ve katılımcı bir şekilde yapılandırlmıştır.
SINIF YÖNETİM MODELLERİ
Geleneksel
Tepkisel İstenmeyen davranışa karşı tepki, istene davranışa karşı övgü söz konusudur. İstenmeyen durumun ortadan kalkması için ceza verilir.

Önleyici ()Önlemsel Geleceği kestirmeye, istenmeyen davranışı ve sonucu meydana gelmeden önleme yöntemidir.Kopya çekme olasılığının ortadan kaldırmaya çalışma

Çağdaş Gelişimsel Öğrencilerin gelişim özelliklerini dikkate alarak uygulamaların gerçekleşmesini esas alır.

Bütünsel (Sistem) Sınıf yönetimini etkileyen tüm öğelerin birlikte ele alınmasını öngörür. Öğrencilerin gelişim özellikleri ele alınarak, önlem alınması gereken yerlerde önlem alınır.

SINIF YÖNETİMİNİ ETKİLEYEN DEĞİŞKENLER.
1. Öğretmen- Öğrenci değişkeni: Kurallar koyulurken ;Kural ifadeleri olumsuz değil olumlu – Yoruma açık olmamalı – Uygulanabilir olmalı. Dikkat edilecek hususlar;Kurallar belirlenirken öğrencilerin görüşleri alınmalı – Kural sayısı çok fazla olmamalı – Kurallar öğrencilerin anlayacağı açık ve anlaşılır bir dille ifade edilmeli – Kuralların önemi ve yararları anlatılmalı – Kurallar görülebilecek bir yere aşılmalı.
İletişim Süreci: Sağlıklı ve etkili bir iletişim sürecinde, bireyler kendilerine değer verildiğini görmeli.
Kaynak İleti (Mesaj) Alıcı
Dönüt
2. Ortam:
3. İstenmeyen Davranışlar:
VERİMLİ DERS ÇALIŞMA
Verimli Ders Çalışabilmek İçin Yapılması Gerekenler
 Çalışma programı yapılmalıdır. Bu program ile emek, zaman ve enerjinin üst düze kullanımı hedeflenmelidir
 Çalışmalar ara vererek yapılmalıdır.
 Dinlenme ve eğlenmeye yeterli zaman ayrılmalıdır.
 Çalışmalar öğrencinin uygun öğrenme yoluna göre yapılmalıdır.
 Çalışmalar değerlendirilmelidir.
Derse Çalışmayı Verimli Hale Getirmek İçin Başlıca Yolları;
 Hangi amaçla ders çalışılacağı belirlenmeli Planlı çalışılmalı
 Zaman verimli kullanılmalı Verimi azaltıcı etkenler ortamdan kaldırılmalıdır.
 Uygun bir çalışma ortamı seçilmeli Dikkat uyanık tutulmalı
 Derse hazırlıklı gelinilmeli. Not tutulmalı
 Araç gereç ve kaynaklardan yararlanılmalı Okuma çalışması verimli hale getirilmeli
 Aralıklı tekrarlar yapılarak unutma önlenmeli

New York Üniversitesi Tıp Okulu'ndan kas ağrıları araştırması direktörü Dr. Norman Marcus, sırt ağrısından korunmanın yollarını şöyle anlatıyor:

1. Yatağınız sorun oluşturabilir. Fizikçiler, yatakta ani hareket etmemenizi , çok dönmemenizi ve yay sistemi bozulan yataklardan kurtulmanızı öneriyorlar.

2. Ekranı görmek için başınızı kaldırdığınızda kaslarınızın boynunuzda ağrıya yol açmasına rağmen, uzanırken televizyon izlemek ya da kitap okumak sırt ağrısından kaçınmanın en iyi yoludur.

3. Uzun süre belirli bir pozisyonda kalmak vücudunuzdaki postüral kaslarınız üzerinde baskı yapar. Bunu önlemek için sık sık pozisyon değiştirin.
{jcomments on}

1 - Hizmet Aksatma (Denial of Service - DoS) DoS bir veya daha fazla ağ servisini altüst eder veya tıkar, bu yüzden deservisin arkasındaki kişi veya servisin kendisi ağ ile birlikte kullanılamaz hale gelir. DoS esasen sistem kaynaklarını hedef alır. Tehlike altında olan servisler küçük bant genişliğine sahip olan ve/veya ağa herhangi bir türservis sunan ve güvenli olmayan uygulamalara sahip sistemlerdir. Bu tür tehlikeleri en aza düşürmek için çeşitli yollar vardır,  bunlar akıllı bant genişliği yönetimi, ateş duvarları ve devamlı yazılım güncellemeleri olarak sayılabilir. Derin bir bilgiye sahip olmadan da hacker/cracker/ve-diğerleri gibi kişilerin bu çeşit saldırıları deneyebileceğini bilmelisiniz. DoS aşağıdakiler gibi sınıflandırılabilir:a) Sel (flooding)
Sunucu bilgisayara anlamsız birçok veri veya istek gönderilir, buyüzden de sunucu bilgisayar asıl isteklere gerektiği gibi cevapveremez.b) SmurfingIP yayın sisteminin, bir grup sahte kaynak IP adresi kullanılarak (IPSpoofing)güçlendirilmiş bir sel (flooding) ile kötüye kullanılmasıdır.Bunun anlamı sahte kaynak IP'li ICMP